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全国政协委员、华中师范大学党委书记马敏认为，目前，情商教育成为中小学教育的“短板”，不少学生的智力很高，但情商相对低下，性格存在缺陷。为此，马敏提议，中小学应当设情商教育课程。（3月13日《新快报》）
从某种意义上，学生的情商之所以低下，恰是这样造成的：学生处在现行的教育体制之中，被动地追求分数成绩，失去了应有的活动时间，动手和社会交际的能力越来越差……一言以蔽之，学生的情商不是通过课堂学习“教”出来的，而是学生的个人秉性与现行的教育体制相结合的产物。靠开设“情商课”来提高学生的情商，实属缘木求鱼之举。
有网友尖锐地指出，有些孩子情商出问题，不是课上少了，是课上得太多了，再开设专门的“情商课”，无形之中反而更增加了学生的课业负担，压缩了学生从社会活动中习得情商的空间，对学生情商的培养反而有害无益。
目前我们好像陷入一种“课程依赖”，只要发现某一方面出了问题，首先考虑到的就是开设相应的课程来补救。很显然，这是一种“头疼医头脚疼医脚”的做法，不去寻找问题产生的根源，不解决根本的教育体制问题，反而在教育体制之内修修补补，客观上强化了这种体制的弊端，到头来只能让问题陷入恶性循环之中。
事实上，正如有教育专家所指出的，如果我们的学校教育能够将现有的课外活动真正开展起来，情商教育自在其中；如果我们的课堂教育能够摆脱升学考试的束缚，真正和“人”的教育、和社会实践教育融为一体了，情商教育自然会“不待扬鞭自奋蹄”的。情商教育原本属于教育的“初级产品”和“初级目标”，而现在却成了可望而不可即的高难任务，这不能不说是一个莫大的讽刺。
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